我国教育事业的发展已经进入一个历史的新时期，无论是学前教育、基础教育、职业教育还是高等教育都有了空前的发展，义务教育的普及、高等教育大众化等都标志着我国教育事业发生根本性的改变，我国各级各类教育事业在规模与数量上已经实现全方位覆盖。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中明确提出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，提出“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。”要“加强教师队伍建设，提高教师整体素质。”实际上提高教育质量的关键在于教师，在于提高教师的整体素质。教师的整体素质是多方面多层次的，包括教师的人格品质、敬业精神、专业素养和专业能力，同时也包括教师的身心健康水平。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中也明确指出“要关心教师的心理健康。”教师的职业心理健康问题是关乎教师整体素质的一个重要方面，是关乎师资队伍建设水平的重要方面，因此基于人类工效学的理论探讨教师的职业心理健康问题，制定一个基于工效学的教师职业心理健康标准，对于制定教师资格标准具有重要的参考价值，对于提高教师整体素质乃至教育质量具有重大的意义。我国教师职业压力大，教师的心理健康问题不容乐观。教师从事的是育人工作，要教书育人首先要求教师自身要身心健康，积极向上，充满活力。如果教师存在心理问题则会严重影响教育质量的提高，在教育实践中也经常出现一些危害学生身心健康的教育行为，这些行为的发生也与部分教师的心理问题有关。要提高教师的整体素质必须关注教师的职业心理健康问题，要衡量教师的职业心理健康就需要一个标准。因此，教师职业心理健康标准的制定，一方面可以为教师职业准入提供一个重要的参考依据，为教师的准入提供一个标准，选拔心理健康、心理素质高的人员进入教师行列。教师职业心理健康标准的制定，另一方面可以为现任教师心理健康状况提供诊断标准，及时发现现任教师的心理问题，进行适当的干预，以保证教师的职业活力，为高质量教育提供保障。 

为此，我建议：教育部投入专项经费、组织专门人力开展教师职业心理健康的标准研究，并在此基础上制定教师职业心理健康标准。